教育引导与认知提升

上课时，一位小朋友不愿意做功课，反而在桌面上涂鸦。老师多次劝导无效后，决定将他带到办公室。 老师离开后，小朋友情绪爆发，不但大哭大闹，还不停敲门，甚至试图打园长。 园长语气坚定地对他说： 园长：“啊，你一直踢门，门坏了我们可就出不去了。” 他听了之后稍微安静了一会，但很快又忘记，开始拉门把、踢门。几番劝说无果，园长走向桌子准备播放轻音乐来稳定情绪，他立刻趁机想开门冲出去。还好园长动作够快，拿了手机后迅速挡住门口。 园长开始播放柔和的音乐，陪伴他一起慢慢安静下来。

情绪平稳后，园长请他坐在安静椅上，告诉他：“我们先坐着冷静五分钟，等一下我们再来聊聊刚才发生了什么，好吗？”他点点头。 五分钟后，园长让他和园长坐在沙发上和他交谈。 园长：“你知道为什么XX老师带你来办公室吗？” 小朋友：“因为我很生气。” 园长：“我明白你很生气，可是我想问的是——你知道老师为什么生气吗？她为什么要把你带来这里？” 小朋友看着老师是懂非懂的样子。

园长：“你刚才原本是在做功课对不对？那老师为什么会突然带你来？” 小朋友：“因为我不想做功课咯。” 园长：“嗯，但老师不是因为你不做功课就生气，而是因为她提醒了你很多次。你还记得她提醒你什么吗？” 小朋友摇头，似乎忘了。我带他回到教室，走到他的座位前。 园长：“你刚才坐在这里，对吗？你在这里做了什么，让老师生气了呢？” 他看着桌面，有些迟疑。园长轻声问： 园长：“是不是有一直在画桌子？” 小朋友（小声）：“有……” 我点点头，再带他回到办公室。

园长：“现在你知道老师为什么生气了吗？” 小朋友：“因为我画桌子。” 园长：“那你觉得为什么画桌子会让老师生气呢？” 小朋友：“桌子是用来放书、做功课的。” 园长：“对，桌子是我们学习的地方，不是拿来画画的。你喜欢看到肮脏的桌子吗？” 小朋友：“不喜欢。” 园长：“对啊，就像你也不喜欢脸上肮脏脏的，对吧？所以我们要爱护我们的学习环境。老师不是不让你画画，而是画画要在对的地方，对的时间。”

我进一步引导他厘清行为后果： 园长：“所以老师生气，是因为你一再画桌子，老师提醒很多次你还是继续，对不对？” 小朋友：“对……” 园长：“那你觉得，下次还可以画桌子吗？” 小朋友：“不可以。” 园长：“那我们要不要和老师说一声对不起？” 小朋友：“要。” 我陪他一起回到教室，让他和老师道歉。

结语：以尊重与耐心，陪孩子看见自己的行为 这个过程，不是单纯的惩罚，而是一次“认知提升”的机会。通过稳定情绪、重建记忆、厘清责任，我们帮助孩子用自己的语言，说出“我错了”，并愿意承担后果。 我们相信，孩子不坏，他们只是还在学习怎么管理情绪、怎么分辨对错、怎么面对冲突。而我们的角色，不是压住行为，而是点亮他们内心的小灯——让他们在被理解中成长，在被引导中学习负责。